Подолання психологічних бар'єрів як передумова успішної діяльності майбутнього фахівця
Сучасний етап розбудови нашого суспільства, зміни, які відбуваються в економічній, соціально-політичній сферах Української держави, визначають актуальність та соціальну значущість проблеми професійної успішності й конкурентоспроможності на ринку праці фахівців усіх професій.
Професійна успішність молодого спеціаліста, можливості працевлаштування та подальшого професійно-особистісного зростання значною мірою зумовлюються якістю його фахової підготовки. Тому одним із важливих напрямів професійної освіти на сьогодні є збільшення уваги щодо формування уміння долати психологічні бар’єри майбутніми спеціалістами, оскільки психологічний бар’єр є одним із факторів, який знижує ефективність навчальної діяльності у ВНЗ, перешкоджає виникненню психологічної готовності до учбової та майбутньої професійної діяльності, утруднює процес практичного застосування отриманих знань, сприяє розвиткові пасивності в оволодінні професійно значущими якостями та уміннями.
Аналіз психолого-педагогічної літератури засвідчує, що чимало вітчизняних та зарубіжних учених (А.Адлер, З.Фрейд, К.Юнг, К.Хорні, О.Феніхель, Л.С.Виготський, О.М.Леонтьєв, Б.Ф.Ломов, Б.Д.Паригін, С.Л.Рубінштейн, М.В.Савчин, Р.Х.Шакуров та ін.) досліджували різні аспекти проблеми психологічного бар’єра. Зокрема, роботи Т.І.Вербицької, М.Б.Мязіної, О.Ю.Пономарьової, Н.В.Сопілко присвячені вивченню особливостей психологічних бар’єрів студентів у процесі учбової діяльності.
Психологічний бар’єр розуміється науковцями [2], [3] як внутрішня перешкода, яка виникає в діяльності та зумовлює появу несприятливих психічних станів, що утруднюють досягнення поставленої мети. Т.І.Вербицька [1] розглядає психологічний бар’єр як психічний стан, який виявляється у нездатності оцінювати те, що відбувається, контролювати власні емоції, психічні процеси, властивості, та, зокрема, психологічний бар’єр в учінні – як педагогічне явище, яке характеризується утрудненнями, що виникають у студента при вирішенні ним учбових задач.
Виникнення психологічного бар’єра пов’язане із такими особистісними характеристиками як тривожність, неадекватна самооцінка, спрямованість особистості, ціннісні орієнтації, які не відповідають завданням та змісту діяльності.
Умовами подолання психологічних бар’єрів є, по перше, готовність викладачів до цілеспрямованої роботи з подолання психологічних бар’єрів у студентів (знання сутності, типології психологічних бар’єрів, шляхів їх подолання, уміння адекватно оцінювати психічні стани, володіння засобами діагностики та розвитку сфер індивідуальності студента, створення та вирішення проблемних та спеціальних ситуацій, які викликають психологічні бар’єри у студентів), по друге, готовність студентів до самоаналізу та оцінки власних психічних станів та причин, які їх зумовлюють, до самостійного пошуку виходу із складних ситуацій, усвідомлення ними важливості саморозвитку індивідуальності у процесі навчання у ВНЗ для попередження та подолання психологічних бар’єрів [1].
За даними психологічних досліджень [3], студенти долають свої психологічні бар’єри двома принципово різними способами: конструктивним (трансформацією смислових структур і переходом на більш високий рівень розвитку) та деструктивним (психологічним захистом, відмовою від продуктивного вирішення критичних ситуацій, зняттям емоційної напруги, що призводить до регресу особистості). Відповідно до цих способів виділяються такі види стратегій подолання психологічних бар’єрів, що виникають у процесі навчання студентів: розвивальна (оптимізація навчальної діяльності, пошук нових можливостей самовдосконалення, орієнтація на успіх і досягнення), захисна (уникнення подолання психологічних бар’єрів, переорієнтація на іншу діяльність), пасивна (пристосування, бездіяльність), депресивна (апатія, відмова від навчальної діяльності), афективно-агресивна (дратівливість, агресивність, упередженість). Найефективнішою і значущою для подолання психологічних бар’єрів у студентів виявляється розвивальна стратегія, в основі якої лежить конструктивний спосіб подолання труднощів.
Таким чином, конструктивне подолання психологічних бар’єрів студентами визначає ефективність їх учбової діяльності. Водночас, оволодіння певним фахом має свою специфіку, що зумовлює, поряд із загальними, особливі характеристики прояву та шляхи подолання психологічних бар’єрів відповідно обраної студентом спеціальності.
Метки:Education, Психология, Публикации, Украина
